原標(biāo)題：完善高校人文社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新體系

信息時(shí)代，人文社會(huì)科學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，使創(chuàng)新成為其面向未來的關(guān)鍵。當(dāng)前，要著力完善我國高校人文社會(huì)科學(xué)的創(chuàng)新體系，因?yàn)闆]有體系化的支撐，創(chuàng)新往往是零星的、偶然的、難以持續(xù)的。完善創(chuàng)新體系，就是將創(chuàng)新從“偶發(fā)事件”變成“必然事件”，從“點(diǎn)狀突破”變成“系統(tǒng)優(yōu)勢”。一般而言，創(chuàng)新體系包括創(chuàng)新主體、創(chuàng)新平臺(tái)、創(chuàng)新資源、創(chuàng)新環(huán)境和外界互動(dòng)，本文將從這五個(gè)方面提出高校人文社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新體系的完善路徑。

創(chuàng)新主體：涵養(yǎng)高校教師的學(xué)術(shù)自覺

在高校人文社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新體系中，教師既是創(chuàng)新主體，也是創(chuàng)新活動(dòng)的核心。分析百年來具有范式變革意義的學(xué)者可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新高度依賴個(gè)體的認(rèn)知品質(zhì)、能力特質(zhì)和精神品格的發(fā)揮。其中，認(rèn)知品質(zhì)是指一個(gè)學(xué)者的思維模式和洞察能力，決定“能否看見問題本質(zhì)”及“如何理解世界”；能力特質(zhì)是指一個(gè)學(xué)者運(yùn)用知識(shí)生產(chǎn)工具的技術(shù)素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為“方法論自覺”及“如何有效分析問題”；精神品格是指一個(gè)學(xué)者超越工具理性的人格，表現(xiàn)為對真理價(jià)值的非功利性信仰，以及將知識(shí)探索視為一種存在方式。

經(jīng)過多年發(fā)展，我國人文社會(huì)科學(xué)學(xué)者在認(rèn)知品質(zhì)和能力特質(zhì)上日臻成熟，但需要注意的是，我們在強(qiáng)調(diào)教師的認(rèn)知品質(zhì)與能力特質(zhì)之于創(chuàng)新的重要性的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)其精神品格的重要性。事實(shí)上，學(xué)者的精神品格才是創(chuàng)新的“永動(dòng)機(jī)”，它能為學(xué)術(shù)生命提供方向與持久力。一個(gè)學(xué)者如果缺乏創(chuàng)新的精神品格，就極有可能在量化考核下淪為“論文工人”，無法帶來真正的重大創(chuàng)新。當(dāng)前，我們亟須在制度變革與個(gè)體自覺的雙輪驅(qū)動(dòng)下，深化價(jià)值理性引領(lǐng)——尤其需要學(xué)者以學(xué)術(shù)自覺突破“唯論文、唯獎(jiǎng)項(xiàng)、唯帽子”的慣性框架，超越工具理性，主動(dòng)將學(xué)術(shù)生命融入“世界之問、時(shí)代之問、人民之問”的解答歷程，成為矢志實(shí)現(xiàn)重大學(xué)術(shù)創(chuàng)新的奮斗者、攀登者。

創(chuàng)新平臺(tái)：推進(jìn)跨學(xué)科研究中心和文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

創(chuàng)新平臺(tái)是指支撐創(chuàng)新活動(dòng)順利進(jìn)行所需的物理和技術(shù)平臺(tái)、設(shè)施及基礎(chǔ)服務(wù)。對高校人文社會(huì)科學(xué)而言，跨學(xué)科研究中心和文科實(shí)驗(yàn)室是重要的創(chuàng)新平臺(tái)。

跨學(xué)科研究中心是打破人文社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新瓶頸的關(guān)鍵要素。它通過融合不同學(xué)科的理論與方法，突破單一學(xué)科的認(rèn)知與方法論局限，在交叉地帶催生顛覆性研究成果。當(dāng)前，在國家戰(zhàn)略需求驅(qū)動(dòng)下，高校建立了大量的跨學(xué)科研究中心，初步形成體系化布局。但這一進(jìn)程中還需強(qiáng)化學(xué)科互相滲透的協(xié)同機(jī)制、優(yōu)化高校內(nèi)部資源配置模式，以及打破專業(yè)思維定式。為此，高校應(yīng)破除學(xué)科藩籬，營造良性互動(dòng)的跨學(xué)科場域和保障機(jī)制；重構(gòu)評價(jià)體系，承認(rèn)交叉研究成果的價(jià)值；整合多元研究方法，搭建數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，為深度交叉融合提供方法論支撐和資源基礎(chǔ)。

文科實(shí)驗(yàn)室通過技術(shù)賦能、方法革命與問題域拓展，為傳統(tǒng)人文社科研究注入創(chuàng)新動(dòng)能，被譽(yù)為“創(chuàng)新的加速器”。其優(yōu)勢在于通過引入自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的協(xié)作機(jī)制和數(shù)字技術(shù)工具，打破傳統(tǒng)文科“書齋式”研究模式，以跨學(xué)科、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為特征，推動(dòng)人文社科研究的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型。推進(jìn)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，需以“需求導(dǎo)向、技術(shù)驅(qū)動(dòng)、生態(tài)協(xié)同”為核心邏輯，通過頂層設(shè)計(jì)統(tǒng)籌資源、跨學(xué)科融合激發(fā)創(chuàng)新、開放共享提升效率、人才培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

創(chuàng)新資源：優(yōu)化高校教師薪酬體系

人文社會(huì)科學(xué)的創(chuàng)新需要多種核心資源協(xié)同作用。目前來看，國家層面實(shí)施了“高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮計(jì)劃”，從學(xué)科建設(shè)、課題攻關(guān)、人才培養(yǎng)等方向作出了規(guī)劃。此外，從國家到省市也在設(shè)立人文社會(huì)科學(xué)資助體系，不少高校都在花大力氣建設(shè)全新的科創(chuàng)平臺(tái)，包括前文提到的跨學(xué)科研究中心和文科實(shí)驗(yàn)室。這些“硬”資源對于高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的創(chuàng)新無疑起到了舉足輕重的作用，但與此同時(shí)，高校教師的薪酬結(jié)構(gòu)也亟須引起重視。

近年來，我國高校已逐步建立起一套突出貢獻(xiàn)和價(jià)值導(dǎo)向的教師薪酬體系。但需要指出的是，一些高校在薪酬改革中存在簡單化思維，如“工分制”式績效，導(dǎo)致教師過度追逐可量化的論文，不利于孕育出真正具有原創(chuàng)性和可持續(xù)性的成果。為進(jìn)一步適配人文社會(huì)科學(xué)研究的創(chuàng)新規(guī)律，高校需進(jìn)一步深化薪酬改革：要優(yōu)化薪酬結(jié)構(gòu)，夯實(shí)保障基礎(chǔ)，如建立“基礎(chǔ)薪酬＋績效激勵(lì)＋專項(xiàng)津貼”分層體系，基礎(chǔ)薪酬按職稱教齡核定，占比可進(jìn)一步提升，并保持穩(wěn)定性；績效工資與教學(xué)科研質(zhì)量掛鉤，破除“唯論文”傾向。要實(shí)施分類考核，精準(zhǔn)激勵(lì)，高校可以按教學(xué)、科研、應(yīng)用服務(wù)三類崗位制定差異化薪酬標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)崗側(cè)重人才培養(yǎng)，科研崗?fù)怀鲈瓌?chuàng)成果，應(yīng)用崗強(qiáng)化轉(zhuǎn)化效益。要完善長效機(jī)制，拓展多樣福利，如高校建立職業(yè)年金、學(xué)術(shù)休假等長期激勵(lì)，探索“薪酬＋發(fā)展”組合模式?？傊?，改進(jìn)高校薪酬體系需要突破傳統(tǒng)“工分制”思維，轉(zhuǎn)向“使命驅(qū)動(dòng)型薪酬”，保障人文社科學(xué)者堅(jiān)守學(xué)術(shù)價(jià)值而非追逐短期利益。

創(chuàng)新環(huán)境：完善學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制

科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制是創(chuàng)新環(huán)境的核心。對于大學(xué)教師而言，學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制就像是“指揮棒”，會(huì)對其科研行為產(chǎn)生深刻的影響。這要求高校首先要改進(jìn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由“數(shù)量優(yōu)先”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量為本”。例如，全面推行“代表作制度”，重點(diǎn)考察學(xué)術(shù)理論是否有利于自主知識(shí)體系的構(gòu)建。其次，優(yōu)化評價(jià)主體，引入多方參與。例如，在對教師評價(jià)時(shí)，采用“大同行＋小同行”結(jié)合模式，大同行把握學(xué)科方向，小同行提供專業(yè)細(xì)節(jié)評價(jià)。再次，完善評價(jià)周期，實(shí)現(xiàn)從“短期考核”轉(zhuǎn)向“長周期跟蹤”。人文社會(huì)科學(xué)的重大創(chuàng)新，往往需要長期積累，因此在教師評價(jià)體系中要留出足夠時(shí)間。最后，改進(jìn)評價(jià)方法，從“單一學(xué)術(shù)影響力”轉(zhuǎn)向“學(xué)術(shù)影響力＋社會(huì)影響力”，即對一個(gè)學(xué)科的評估或者對一個(gè)教師的評價(jià)，不能只看發(fā)表論文的數(shù)量和載體，還要看科研成果對社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、公共政策等所產(chǎn)生的影響和推動(dòng)作用。

需要看到的是，同行評議之于學(xué)術(shù)創(chuàng)新有兩方面的天然缺陷：一是評審者傾向于選擇增量式改進(jìn)研究，而非突破性思想。二是因評審者知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，跨學(xué)科投稿容易遭遇“不屬于本領(lǐng)域”的拒稿。對此，可以嘗試做以下改革：第一，公開評審專家的審稿意見，讓專家的意見接受同行以及公眾的再次評審；第二，設(shè)置“非共識(shí)研究”特殊通道，這里的“非共識(shí)研究”主要是指可能挑戰(zhàn)主流范式，還未被學(xué)者廣泛接受的小眾觀點(diǎn)，從而為具有突破性的研究開辟發(fā)表的空間。

外界互動(dòng)：構(gòu)建開放協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)

人文社會(huì)科學(xué)與外界的高效互動(dòng)是推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵動(dòng)力，其核心在于構(gòu)建開放協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)，強(qiáng)化人文社科學(xué)者與政策制定者、社會(huì)公眾的互動(dòng)，深化國際交流和合作。

其一，人文社科學(xué)者與政策制定者的互動(dòng)，是一個(gè)將學(xué)術(shù)前沿、深刻洞察與現(xiàn)實(shí)需求、政治智慧相結(jié)合的創(chuàng)造性過程。在互動(dòng)的過程中，學(xué)者不僅能提升研究的社會(huì)價(jià)值和影響力，更能在解決真實(shí)世界復(fù)雜問題的過程中，不斷突破自身認(rèn)知邊界，激發(fā)出更具原創(chuàng)性、前瞻性和實(shí)用性的學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果。這種“接地氣”的研究，往往是最具生命力和創(chuàng)新活力的研究。其二，人文社科學(xué)者與社會(huì)公眾的互動(dòng)，不僅是知識(shí)傳播的責(zé)任，更是激發(fā)研究創(chuàng)新性的關(guān)鍵途徑。公眾的日常生活經(jīng)驗(yàn)、未被書寫的智慧，以及對社會(huì)問題的切身感受，能為學(xué)術(shù)研究注入鮮活的生命力。從這個(gè)意義上講，公眾不僅是問題的“發(fā)現(xiàn)者”，更是解決方案的“策源地”。其三，深化國際交流與合作。許多具有全球影響力的社科理論、概念和成果，例如風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論、法蘭克福學(xué)派的理論等，都誕生于跨國界的知識(shí)碰撞與合作之中。國際交流合作之所以能促進(jìn)社會(huì)科學(xué)的創(chuàng)新，在于其本質(zhì)是通過跨文明的認(rèn)知碰撞激發(fā)知識(shí)的重組與躍遷，從而催生學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

（作者：劉愛生、馬陸亭，分別系浙江師范大學(xué)高質(zhì)量教育發(fā)展研究院教授，浙江師范大學(xué)資深教授）